汪成林
书法教学是一个过程,教师、学生、教学内容和教学手段构成了书法教学过程中不可缺少的基本因素。“教什么”,“怎么教”,“什么人教”,“教什么人”,他们之间存在着必然的内在联系。这些基本因素的相互联系和作用就构成了一个完整的书法教学系统。书法教学过程成功的关键就在于——
首先,发挥教师的主导作用。
书法教师的主导作用来源于两个方面:
一是教师所具备的素质能力。从事少儿书法教学,教师必须有较高的文化素质。书法艺术的表现形式是以书写汉字为基础,并且有一定的思想内容。教师须具备一定的文字学和文学等方面的知识,如中国文字的起源、构造、文字书写规律、结构特征等。教师必须有较强的专业知识理论,只有掌握了丰富的书法理论知识才能给学生以正确的指导,让学生在学书过程中知其所以然。教师更须要具备较高的书写技能。少儿学书是以技能训练为主实践性很强。教师在教学中熟练笔法,写出优美的字时,学生就会有意识地摹仿。“润物细无声”,对少儿学生起着潜移默化的作用。教师书写技能高低会直接影响学生的兴趣和书写水平进步的快慢和提高。教师还必须具备较丰富的教育学、心理学常识。少儿书法教学更需要因材施教,根据不同儿童的年龄特点、不同学书阶段,应给予不同对待、不同教法,最大限度调动少儿学书的积极性,强化他们的参与意识和主体精神。教师明确了自身从事少儿书法教学最基本的素质要求后,就会自觉地有意识地不断提高自己,要求自己。教学过程中就能凸现书法教师的主导作用。
二是教师的责任。
“需要说明的是,我所说的教师为主导,并不是指教师的权威而言,而是指教师的责任而言。亦即是说,如果教学过程不理想,主要应是教师的责任。”①
少儿书法教学是培养学生的艺术审美能力和创造精神,就必须处理教与学的关系。教师是主导,学生是主体。教师起引导作用,把学生引进门。学生是主体,如何学,学什么,应该让学生自己多动眼、动脑、动手,充分发挥学生的主体作用。教学生怎样学习,学习方法是主要的。少儿书法教学,帮助学生引好路,掌握方法,这就是教师的责任。岳西青少年校外活动中心的小学书法教育应在教学实践中摸索、积累、提升,一方面提高自己的教学水平、创作能力;一方面总结教学规律,指导教学实践,与时俱进。
其次,制定教学内容的科学灵活性。
“特别是在书法教学这种特殊领域中,没有固定的教材,没有教学积累,缺乏教学法,使学生往往难以胜任某些即使在其他学科而言极为简单的课题。因此教师本身的主观努力与方法运用就更重要了。”②
岳西县青少年校外活动中心少儿书法教学一开始也是沿用清代流传至今的惯例,以“颜”、“柳”楷书作品为范本,从事少儿书法教学。这两大家个性特点极为强烈的楷书作品都有各自的美,但也都有一些难学之处。尤其是少儿学“颜”易庸肿松散,学“柳”怕僵硬死板,这样的教学收效甚微。教师难能可贵之处,恐怕也就在于:既按照《写字教学指导纲要》完成教学任务,逐步夯实少儿学书走向艺术层面的基础教育,同时又十分自然和谐地将有较好基础具有一定资质潜力的学生随着年龄的增长引导到较高的艺术教育。因材施教,这是一个教学原则,在少儿书法教学显得尤为突出。就他们制定的教学内容,教学范本而言,也是有可鉴之处的。欧阳询楷字的端庄严正以启蒙,辅之褚遂良楷字的温雅灵动、《张黑女》的古朴秀美。在一部分人“浮出水面”后,再辅之王羲之《兰亭序》、米芾《蜀素帖》、晋人小楷,汉人《曹全》、《张迁》等这些中和、正大,法度严谨,笔法完备而不失灵动多变富有情性的法帖,让少儿始终走在学书的正路上。
著名书法家孙伯翔在2002年6月29日的“全国第三届正书大展”评审工作座谈会上有这样一段话:“正书中褚字多,颜、柳根本上不去,我认为应该让褚字打住。为何都去学褚呢?因为褚字容易写活。现在是褚字上墙,颜、柳落地。按理说,写出个性来才是好作品。”这段话确实耐人寻思。对照岳西青少年校外活动中心的少儿书法教学,我们可以作如下分析:一、中心也有一批少儿学生学写褚字,并且也得到“褚字上墙”的成功,可见中心少儿书法教学也是符合一定时代的潮流。二、让“褚”字打住。不是“褚”字不可学,而是不该“都去学”。中心少儿书法教学注重学生的“创新精神和实践能力”的培养。其教学是有序而全面的,它不会因为“褚字打住”而停止良好的教学发展势头。三、“按理说,写出个性来才是好作品”其实少儿书法教学不仅仅局限在正书上,完全有理由在正书的基础上过渡到其他书体的教学上,并且同样能获得成功。从中心学员陈文博,程亮等同学在市级参加比赛获一等奖来看就不难看出其教学成果的典型性和具有普遍的指导意义。其一批学生写就纯正典雅的王羲之《兰亭序》书风的行书在省市大奖赛中获奖等等便是很好的例证。
再次,探索教学方法的主动创造性。
教学方法是教学过程中所采取的手段和方法。好的教学方法能取得举一反三,事半功倍的效果,教无定法。在少儿教学的实践中,更需要教师发挥智能,不断积累,提升教学方法的主动创造性,来指导少儿书法教学。少儿书法教学包括课堂教学与课外教学。课堂教学主要是强调它的全员性和教育养成的素质性。课堂教学——“应是全体孩子都应享有的权利,而不是可有可无的附庸风雅之举。少儿艺术教育不等于专业教育,应重在素质的培养而非技能的培训,其目的在于通过艺术培训这一途径,提高整个民族的综合素质,成为以树立健全的人格,情操以及综合能力的素质教育的一部分,这正是我们要解决提高国民素质问题的一个重要方面。”③
为此,课堂教学法是相对严谨、规范化的。因为它是全体学生接受教学内容的必要保证。应该说,有针对性的示范、训练、指导、讲解是课堂教学的重要环节,也是有效的方式。相对课堂教学,课外教学法的主动创造性要大的多。“每一位教师能充分发挥自己的特长,可以自由贯彻自己的教学意图。在教学过程中较易做到生动活泼。”那么,这种教学法的“主动创造性”又是具体体现在哪里呢?“一种公认的教学方法并不是之四海而皆准的方法,它常常会在一些学生面前显得毫无魅力,只有具有适应性与针对性而不板执僵化的方法才会在一切教学环境中游刃有余。教师必须具有这样的因人制宜的教学能力。”④
教师的这种“教学能力”就是通过自己的“一杯水”引发学生学书的“一条河”。让学生在学书的过程中主动接受,掌握方法,获得乐趣,提高能力。“教师如何做具有决定性意义,学生如何发挥学习能力,只有在教的影响下具有纯粹的教育学价值。”⑤
教学方法的主动创造性,是对教师而言的。教师的主动创造性教学体现了教师主导作用。但在教学过程中,教师还必须发挥学生的主体精神,积极互动。教学过程应该是师生双方共同参与的双方互动过程,这是教学认识领域的一次革命性飞跃。既注意发挥教师的主导作用,也注重发挥学生的主体作用,不仅传授知识和技能,还注重启发学生的思维,观察和分析能力、审美能力、表现能力、创造能力。可以这么说,岳西青少年校外活动中心的少儿书法教学在这方面已经有所得。
注释:
①②④⑤陈振濂《书法教育学》西泠印社出版社。
③于王 粟 、李医平《探寻少儿艺术的价值取向》见《中国文化报》2002.7.25。