来源: 艺术家缘 发布者: 苏建明
在书法教学中常常会碰到这样一个现象:一个学生,十分听话用功,你让他写颜体,他绝不会去看欧帖,临的字也不错,功夫也有一点,然而一旦把帖一合,给他一个内容让他创作,那他就不知所措;反之,还有一些学生,好像训练并不怎么用功,平时不专注一帖,什么字都看,碰到感兴趣的也会学上几笔,你让他运用所学进行创作,对书法进行改装等等,都会让人满意。然而比赛一下临帖功夫,却又不如前者。假如我们用传统的教学目光来打量他们,恐怕要褒扬前者而指责后者。那么两者谁更具有书法能力呢?答案不言自明。
由此,我们可以说,所谓书法能力,并不能单纯地指会不会运笔,简架结构掌握得如何,功力如何,知不知道王羲之、颜真卿等等。它必须是广义的、它更指儿童对于书法的一种特有的敏感、颖悟、理解、吸收以及融会、运用等等。
那么,如何培养儿童的创造性呢?有人可能会说:儿童刚习书法,讲什么创造性,让他们老老实实地临习一两种碑帖就够可以了。然而我却持相反的态度。创造是不分年龄的,小孩在会爬的时候也可以让大人扶着走两步嘛!中国的书法史就是一部创新史。人的本性就在于永远不满足于现状,不断寻求新的发展,更何况具有旺盛的创造能量的儿童?他们是一会儿也不肯安静的。淘气实际上意味着其创造性能量的表露。有句古话叫做:“桑木扁担自小育”,创造的习惯也必须从小开始培养,很难相信一只自小圈养在笼子里的老虎一放到山林就会成为真正的“百兽之王”。
一、培养儿童的问题意识
儿童有时会提出一连串问题,虽然天真,然而正表明他对碑帖揣摩后而有所思考,对书法表现出一定的敏感,这对创造性思考来说是绝对必要的。教师应该鼓励,并和他一起研究解答。有个科学家曾说过:“明白了问题所在,就等于完成了研究工作的一半。”在教学时,对于学生的提问,不能只满足于讲给他们听懂,而是要启发他们在某些方面提出疑问,不停留在表面的理解。
譬如针对儿童在习隶书时老忘记写雁尾这一现象,教学时强调写隶书雁尾是其主要特征。教师首先是启发儿童回答:“雁尾像什么?”答案是多种多样的。如:像水起伏,像绸带飘,像人舞蹈,像大雁的尾巴……在激起他们兴趣后,他们便问:“隶书中为什么有雁尾而正楷却没有?它是从哪儿来的?”教师就从书法史和书法美学的角度的启发,学生去寻找答案。这样,由于让儿童发现了新的疑问并努力解决了它,所以,儿童的理解就会更加深刻。
要重视儿童的疑问,并耐心地给予回答。此外,在促其思考的基础上,给予某些启示,这可以说是培养创造性的第一步。
二、培养学生想象力和直观力
自由奔放的想象力和敏锐的直观能力,是创造性思考的支柱。儿童的思考特别是创造性的思考,主要是因为他们具有相当丰富的想象力和直观力,因此能够积极地进行类推和类比活动。他们不像大人那样受自身已有的各种知识的约束,因为能够自由自在地进行联想。有的教师为了给儿童较多的书法知识,除了教他们一些临摹的种种方法外,还向儿童灌输许许多多的规矩:书写前要“预想字型之大小”:“一,如千里阵云”,“唐碑最难学,一画有一画步位”等等,这样就要求儿童花费较大的力气消化记忆,从而大大地压抑了儿童的创造性思考。
创造性的思考是新鲜、自由的气氛中培养而成的。对于那些直接从儿童心里冒出来的离奇古怪的违反理论的想法,不能指责,相反应该鼓励,并和他们一起去尝试。这样也就让他们学会把书法当作一门艺术科学来研究,避免了安安逸逸静等水到渠成的传统思想的感染。
三、给予创造的喜悦
在教学中鼓励学生作一些“模仿“试验,求得感性的认识,努力把直观的想法变成现实的、具体的东西,从而获得创造的快感。儿童本身就适于创造。儿童的想象力和直观能力是足以使大人为之惊叹的。
有一个儿童,她在练腻了正楷后,一个人尝试写了好几个“荷”字。最后她拿出了这样一件作品:在40*70厘米的生宣上就写了一个“荷”字。仿佛一朵盛开的荷花,用水墨法写出,把“日”变成荷叶,其它几笔也就成了“荷梗”了。她不懂得“亦书亦画”,但她把自己所学的国画技法跟书法柔合在一起了。有位学者认为:“创造就是二个以上的东西的组合。”这个儿童的作品应该说是一个创造。教师对她的努力立即表示了赞许,更使她感到创造的喜悦。
要发展儿童的创造性思考,就应该尽量充实他们周围的条件,创造一个使他们能够伸展手脚、充分活动的环境。譬如创作孟浩然的《春晓》时,教师不是给予现成的作品作参考,而是给予一张《春晓诗意图》和用各种书体拼成诗句的一幅字〈〈春晓〉〉,并带他们到大自然中去感受春天的气息,而且无任何创作规定。
在教学中要启发儿童的创造愿望,使他们产生更为丰富的想象力。但是,更为重要的是使儿童亲自体会到创造的愉快感。这样,既使他们对自己做的事情增强了信心,又可以使他们亲身认识、体验其用途、好处和创造的快感。教师对于他们的创造应表示惊讶、提出疑问、指出缺点、给予启示和建议等等。千万不能无视,禁锢他们亲手做的东西,更不能说坏话或损坏他们的东西。因为这样做会使儿童失去创造的愉快,打消他们积极创造的情绪,甚至否定了儿童的创造能力。