文章来源:景贝小学 张吕曼
书法是中国所特有的一门视觉艺术。它具有语言文字所有的实用价值,同时又具有审美的艺术价值,两者构成书法艺术的两重特性,即实用性和艺术性。在小学阶段开设一定比例的课量,对学生的素质教育有着重要作用。
书法教学,可激发学生的学习热情和兴趣。虽然同属造型艺术的一种,书法与绘画最为紧密——“书画同源”“书为心画”但它不同绘画中的素描、色彩基础训练,需要较长时间的学习,才能获得较好效果,书法中的线条,造形具有较强的视觉冲击力,因其使用书写材料的特性,使它充满神奇的效果,可激发学生的好奇心和创作热情。如低年级安排篆、隶书体学习,因篆、隶与传统唐楷相比有独特的优势。篆、隶比唐楷技法较简单,儿童易于掌握,“写得像”易满足学生的“成就感”。在开始阶段,教学宜“放”,引导学生“放得开”,“放开去写”,颇类似于美术教学中的“儿童画”。发挥想象力,培养兴趣,为以后的学习打下基础。
书法教学的构思创作,可充分发挥潜能,培养学生的创造意识。中国的书法史,是一部后人学习前人的书法学习史, 也是一部后人超越前人的书法创造史。每一个有成就的书法家必定有它的学习过程和他的创造过程,学习是为创造打好基础,是为创造而积累力量和经验,是为创造而学习。小学书法创作的临摹创作,即临写原帖,改变、重新安排原章法。如改变横幅为直幅,改变横幅为斗方等。
其次是半创作,即所谓的集字创作,这是小学生书法创作教学中常用的方法。在这一过程中,一方面需要学生将字帖中的字和楷统一起来成为一幅作品,另一方面又要求学生根据字贴的范例“集”出字帖上没有的字为以后的创作做准备。创作练习的最高形式即为全创作,即不看字帖将内容直接进行创作,这要求学生要有更高的能力,如记忆力、变通力、独创性等,对学生的创造力的培养收益甚多。
书法教学可培养耐心、专注、细致的良好习惯以及吃苦耐劳的坚定意志。俗话说,一个人获得成功,“承师”“天资”“后天勤奋努力”三者缺一不可。针对小学生学习书法来说,缺乏意志力是普遍现象,具备不懈的努力,持之以恒的苦索,坚强的学习意志尤为重要。古人称:“江海做墨,大地做纸”,形容学习书法要获得成功须付出艰辛的劳动。元代书法大家赵孟頫日写万字,管锄非四十载隐居深山,艰辛磨练,执着追求最后获得非凡的成就,像这样的典型事例数不胜数,无不激励着我们前进的每一步。而今很多家长说自己的孩子好动、浮燥,缺乏耐心、专注和坚强的意志,都希望通过学习书法来培养孩子良好的品质,这不无道理。成功的希望始终激励着学生的创作热情,学习就更加努力,让学生在主动求学的气氛中学习,学习的效果就会更加好。
书法教学,可以提高学生的观察能力。教学中的临摹学习是一种重要手段,这一阶段除对摹本的艺术特点、个人风格、章法等仔细领悟外,另对笔画、结构、字形的整体把握也是一个重要环节,教学时,我常常要求学生在对每一个字临写时首先对笔画、结字规律、布白和字形特征作认真观察和分析再临写,最后将临写的每一个字与摹本进行比较,找出差距,培养学生较强的观察能力。再如,老师用笔的提按、使转和用墨方法等示范同样要求认真观察,为了完成从临摹到创作,不仅要勤动笔和动脑,而且要多观察和多读帖,在通过实践创作,表达自己的思想和情感,达到提高学生的观察能力的目的。
书法教学能陶冶学生的情操,提高学生的审美能力。书法的学习过程,是心灵追求美,大脑创造美的过程。一幅书法作品容入个人的思想情感,甚至包涵着人生哲理。人与作品之间架起一座沟通的桥梁,使我们从中产生共鸣,受到美的启迪和熏陶。用笔和用墨、章法、结构美的法则学习和运用,深化了审美意识,陶冶了学生的情操。学生通过对自己作品的欣赏与别人作品的比较,又进一步提高了鉴赏、审美能力,这种审美能力的提高,是学生对书法兴趣和津津乐道的学习中完成的。寓审美教育与书法学习的娱乐当中,比单纯的理论教育更受学生欢迎。因此,书法教学是培养小学生综合素质的重要渠道之一。