(本文写于年2018年4月)
我坚定地选择关于“中小学书法”系列书籍的编撰,无论是之前的《中小学书法示范课教案》、最近的《中小学书法教学反思》,还是一直规划在心里的创作指导范例、教师成长经历、创作类型、名师之路等题材,都是所有书法教师一入行就接触的内容,也是人人都可以写的内容。从表面上看,在教育行业里,简直是低级得不能再低级的了。难怪有好心的朋友提醒我,做这样的“论文集”意义不大,来点有高度的不行吗?
其实这些朋友并不完全了解我,我为什么做这样基础性的工作,坦白说,我个人能力不足,有深度的理论我做不来,最主要的是,我的想法与他们恰恰相反。基础书法教育起步太晚,现有的成果太少,可供人们参考的,能“拿来就用”成果更少之甚少,而书法教育的推行却很紧迫。目前全国大多数中小学书法教师为非科班出身(这里所说的科班有两层含义,一是懂书法,二是懂教育),有时会有“赶鸭子上架”的感觉。他们首先需要的是“技术”而不是“学术”。基础书法教育中书法和教育要同时兼顾,相辅相成。离开了其中的“技术”层面去谈深度与高度,显然是不实际的。我主编的所有“中小学书法” 系列书籍的征稿中,我们对每一专题的内容,都按当前国家传承中华传统文化、教育部“书法进课堂”的主要精神,提出了构架内容要求,符合现时政策导向,我觉是一种高度!
因为地域、个人条件差异,全国各地不同作者的不同稿件,能综合体现出当前书法教师队伍的总体状况、教学条件、教学实情,他们的观点或感悟将给人们带来很好的启示和交流。为今后加强师资队伍的建设、教材编写、教法研究等提供了难得的原始素材,为中小学书法教育的推动和普及做了带来了及时雨, 我觉得又是一种高度。
如果把中小学书法教育当作农场或果园,书法本体理论、教学论、课程论的这些东西犹如人参、田七,是高大上的营养补品,而我们现在所做的这些教案、反思就是瓜果、红薯,那是不可或缺的,日常生活都离不开的,这样做不是更接地气了吗? 当满园无地闲置或丢荒,所耕有所成,收成皆可用,还在一定程度上解决当前不少燃眉之急时,这何尝不是一种运用策略上的高度?
作为书法教师,既然已经入了行,也走过了一些路程,好比已走到了山腰,往上看,虽然离山顶还很高,但往下看,其实我们也已经有了高度,有了来之不易的高度! 我的《中小学书法教学法》成果已获广东省教育教学成果一等奖,目前“中小学书法”系列书籍已经接近了10种,离做广做实做透这些项目,虽然还很遥远,但我坚信角度决定高度,我会继续坚持做下去,不知大家以为然否?