文章来源:中国硬笔书法在线论坛
广东书法院广东省书协书法培训中心 自广东省全面实施中小学书法教育以来,“书法教育”四个字立即成为了广东书法界的一个关键词。围绕“书法教育”和“书法教学”,人们展开了不少的话题。话题的中心,即在于“师资”——师资,无疑是中小学书法教育能否正常开展、深度实施的关键,从目前来说,又是一个困扰大家的“瓶颈”。 中小学书法师资的现状无须细述,师资培训工作的进行迫在眉睫。由于种种原因,广东全省大范围的书法师资培训不能即行展开,也由于历史的原因,书法师资培训的模块没有形成,也无从参照。我们设想:从小范围着手,以实验的形式进行有益的尝试,以探索的方式构建模块,是否更善于把握?也是否可以更好地积累经验以利全面推广? 佛山市南海区大沥镇很好地给我们提供了实验的现场。 大沥镇于2007年12月成功地承办了“大沥杯”广东省第二届中青年书法篆刻作品展览,此展作为九届国展的系列活动之一,影响颇大。在此同时,启动了更为长远、宏大的书法工程——广东书法园的建设,建立了广东省书法家协会南海培训中心,书法事业一下子显得红红火火,也表现了大沥文化建设的宏阔视野。而为了筑好更坚实的书法基础,他们又主动和广东省书协、广东书法院沟通,要求对他们的中小学师资进行辅导、培训。这可谓天时、地利、人和,大家一拍即合,就有了广东省书法家协会南海培训中心的“首次中小学书法教师培训”这样一个项目,规模不大,但很有意义,不须张扬,但颇具价值。从一开始,我们即将这个班定性为“实验”。我们希望借此开发出一些能够推广和复制的元素,形成模块,以“实验”产生辐射,形成示范效应。 对“书法教师”这一群体,首先我们必须进行重新的界定和认识。长期以来,“书法教师”都是一个相当边缘的概念。在学校而言,他往往只是某种点缀,许多“书法教师”实际上就是一些稍稍重视书法的学校中开展课外活动的带班辅导老师,或者是硬笔书写指导课的老师。因而,并没有“专业”的概念,也往往是语文、美术等学科老师客串的角色;从社会上说,“书法老师”大多倒是获得了与“音乐”、“美术”有相当地位的专业认知。他们采用授徒的方式传播着“艺术”性质的书法,不断培养出一批批书法青少年,为书法艺术的发展播洒着希望,并获得家长的广泛认同。相比较而言,这部分“书法教师”更为社会所肯定、所尊重,他们往往也是当地小有成就的书法家。这两种类型的“书法教师”,形成了有趣的倒置现象,学校的不专业,社会的倒基本上更具“专业化”。这样的现象,显然不是“全面实施中小学书法教育”的倡导者、推动者所愿意面对的。这样的现象,显然也不是“书法教育”的本真状态。更何况,社会上书法教师所谓的“专业”也只是假象,它的私学色彩和手授方式,和古代以来并无很大的区别,老师的所长实属上只主要在于“写”,与现代教育的理念相差甚远。 那么,在“实施中小学书法教育”这一命题下,我们究竟需要怎样的“书法教师”呢?我们认为,一个具有专业色彩的书法教师,应该具备如下条件:一、具备较强的书法创作实践能力,有着“书法家”的指标认同;二、是一个对书法史、书法艺术、书法文化有相当了解的“书法文化人”,也就是说,对书法的理性认知要达到一定的高度,甚至比只擅创作的书法家更高一层;三、有丰富的教学经验,能熟悉运用现代教育手段和教学技术,并具有一定的书法教学科研能力,能不断总结经验,提升理念,这是一个教师的主要素养。上述三者构成的“书法教师”,才能真正实现“书法”的“教育”的连通,把“书法教育”做好、做强、做大。因此,我们的中小学书法教师培训工作必然要指向这三者,无论是立足点、实施过程,还是目标。 对“书法教师“的培训指向,决定了我们这次实验的操作流程。在具体的操作中,下列六个方面,也基本上构成了培训的模块:一、办班形式:经过规划和协商,大沥镇文化站和教育组形成了较好的协作机制,教育组安排选拔了培训学员,每个中小学校派一名老师参加;文化站全程负责培训的具体实施,并安排工作人员全程跟进。而在大沥镇政府的委托下,广东省书法家协会、广东书法院制定培训计划,安排导师,设置课程。培训班开班当天,广东省书协专职副主席纪光明、广东书法院常务副院长刘小毅均专程前往参加开班典礼,对这次“实验”给予了高度的重视。当地媒体也前往采访、报道,制作专题,给予了特别的关注。 值得一提的是,为了保证培训的实施,大沥镇政府使用专项资金,负担了全部的培训费用。在“实验”的初级阶段,在人们对“书法教师培训”这一概念的认识还不真切,对培训的效果认识还在观望之时,这种行政方式当然是最有力度的,但我们认为这还是权宜之计。我们应该设定这样的目标:让书法教师把通过培训、通过主动学习提升自己的整体素质成为一种自觉的行为。二、导师配置:由于培训对象本身即为教师,所以“教师的教师”必然要有特殊的要求。概而言之,应该有二:一是书法专业上的专家,无论是创作上,还是理论上;二是会上课的专家,即专家本身即是教师,或曾经长时间地从事过教育。否则,可以想象,一个没教过书的人,面对一班会教书的人,会是怎样一种尴尬? 按照设定的要求,从广东书法界的方阵中,我们从“深”和“高”的层面上,组成了以教授、博士为主的理论知识导师队伍和以创作水平高、获过国展等级奖,并且又是教师身份的书法家为主的创作导师队伍。这样的高端导师队伍既能保证培训的高质量,又能在为学员树立典范的同时形成强烈的激励力量。从首次培训的效果看,导师的震撼力和影响力,确实使学员深受教益。三、课程设置:课程设置的核心,实质上即是书法教师的知识结构和能力层次的问题。 从大的意义上说,书法教师也要担负“传道、授业、解惑”的责任。“传书法之道”,即是传播中华书法文化;“授书法之业”,当然是教授书写的技法,由技进而又悟“道”;“解书法之惑”,则是体现师生的双向关系,学生能有什么惑?老师可解什么惑?抓住这些,书法教师知识结构和能力层次的要求也就显而易见了。 缘此,我们对书法老师要掌握的“道”的要素列举为:书法史、书法艺术本体、书法文化、书法科教研几个层面,相应开设中国书法史讲座、书法鉴赏、中国书法和中国文化、书法教学方法和科研、古代书法教育概述等课程,希望通过这些课程让学员从宏观上把握书法精神,从微观上了解书法艺术和书法文化的本质,同时对书法学科有真切的感知,进而又能通过教学实践进行理性的总结和提升;而“技”的训练,自然是临摹和创作指导相结合,而且主要根据学员的具体水准有针对性地进行个体的指导、点拨、提升。在技法训练的同时,也要求学员对书法创作本身有理性认识,对当代书法发展现状有一定的了解,所以,我们又专门开设《书法创作论》这一课程。综而观之,这些课程,专业性明显,书法教育的要素基本具备,而且具有相当的延展性。如学员能够用心,书法的“素质”会有质的提高。四、教学形式:教师的在职业余培训,不可能安排太多的专门时间,考虑到这一点,我们设计了一期四次、每次两天、时段上为一个年度这样一种教学形式。这样安排的目的在于,通过集中培训,让学员在导师的讲授、梳理下,对各种知识点有系统的把握。创作和临摹课程通过集中观摩,导师进行调拨,学员明确技法要领,获得更好的训练方式。每次集中培训后,通过训练作业和理论知识思考题,带动自主训练和自学,在缓冲之中不断调整充实自己。 老师在授课时,往往都会将传统方法和现代教育技术结合起来,特别是现代多媒体技术的使用,将书法教学的呆板、枯燥即时改变。首次授课,理论课授课老师陈志平博士、技法课授课老师梁炳伦老师都使用了精心制作的电脑课件,效果相当好,学员普通反应收获良多,这也是选拨在教学第一线的专家担任导师带来的良好效应。五、考核与考察。作为一个完整的培训,考核和考察是必需的。我们在设计培训流程时,要求每位导师在授完自己的课程时,都要向学员布置相应的思考写作题和训练作业。一方面巩固所学,一方面拓宽学员的思维,激活学员的自主学习能力。同时,对每位学员完成作业的情况进行质量评定,纳入一定的评价体系之中。这样,一个培训期结束,学员和导师、培训机构对培训的实效都会有一个较为准确的把握。培训期结束,再向学员颁发由省书协书法培训中心鉴署的结业证书。经与大沥相关部门协商,此证书在大沥范围内视同书法教师资质证书,这也让学员能够通过培训获得明确的身份认同。六、效果跟踪。效果跟踪,即是对学员参加培训后情况的评估和调研。我们在安排时主要通过四种方式来体现:一是书法教学公开观摩课,这可以最完整地测评一个书法老师的综合素质;二是结业创作展览和论文写作,这可以分别测评学员的实践能力和思维能力;三是建立学员长期档案,对学员以后的成绩、成果进行记录,并由培训中心在时机成熟后,成立学员俱乐部,使学员能有机会和条件与导师长期联系;四是通过《书法教育报》建立多种双向交流的园地。效果跟踪是一个培训体系必不可少的环节,这一环节做好了,培训的可持续发展就有了依托。 上述六个方面,作为中小学书法师资培训的模块,明显具有如下特点:1、专业性。将书法的专业特点和教育自身的要求结合起来;2、系统性。理论的系统和实践的系统皆涵盖在内,同时,也具有教学本身的线性系统;3、开放性。导师的讲授是一种具备一定高度的提升,学员循此展开一系列的自学和思考,在完成培训要求时也实现自身书法素质的整体提升;4、功用性。所谓学而致用,课程的指向首先具有明显的功用性。我们又强调了教学、观摩这一块,这是综合的功用,而通过培训更加明确“书法教师”的身份、角色、素养的认定,这是最终的功用。 构建模块并不是一蹴而就的事,还需要不断的尝试和探索。作为首次的实验,从设计到操作,都肯定显得粗糙,其合理性、科学性都待进一步验证,工作程序也待更好的总结、完善。我们希望,这次开端性质的培训,能为更大规模、更高层次的培训带来一个良性的启动,促使广东省中小学书法师资培训工作正常化、有序化,以真正踏实的推进中小学书法教育的实施。
- 上一篇:中小学书法教师应具备的能力
- 下一篇:乌海中小学书法教师培训方案